如何理解“技术”作为一门九世纪的“新兴”艺术之意义？

在古代哲学家亚里士多德提出的七种自由艺术（或称为第一十艺）体系中，“技术”被视为一种重要的技艺。这些艺术包括了诗歌、悲剧、喜剧、抒情诗和史诗等文学形式，以及雕塑和建筑两种工艺美术。然而，随着时间的推移，人类社会不断进步，新的领域逐渐被探索和开发，这些领域对应于当时所谓的“第二十艺”，如数学、医学、法律等。

亚里士多德将这七种自由艺术看作是最高层次的人类智力表达，而把其他知识分为科学（epistēmē）与技能（techne）。他认为科学是通过理性的思考而获得的知识，而技能则是通过实践而掌握的一套操作规程。因此，在他的体系中，“技术”并没有得到特别突出地位，它只是被视为一种手工业技能。

不过，从19世纪末开始，一场文化变革席卷全球。在这个过程中，一些人开始重新思考关于“技术”的定义，并将其提升到一个更高的地位。这不仅仅是一个词汇上的变化，更是一种思想上的转变。人们开始认识到，现代社会中的许多活动，比如工程学、计算机编程以及电子通信，都可以归结于某种形式的创造性工作，这些工作正好符合亚里士多德对于“技术”的定义——即使用规律来指导生产活动，以实现既定的目标。

这种观念的一个关键方面在于，将之前被视作单纯工具使用者的角色升级到了创造者和设计师的地位。这意味着，不再只是简单机械地执行任务，而是要有意识地去设计产品或者系统，以满足特定的需求。这也反映了对创新能力越来越重视的情绪，同时也是对劳动价值理论的一次重大修正。

然而，这并不意味着所有人都接受这一观点。一部分人仍然坚持传统观点，他们认为真正有价值的是那些需要大脑努力，如文学和哲学。而另一部分人则倾向于强调实用主义，他们认为最重要的是能够解决实际问题，无论这些问题是否涉及复杂的心理活动或深奥的思维过程。

尽管如此，“第一艺术到第十艺术”的概念已经成为一个广泛讨论的话题，它引发了一系列关于教育改革的问题。当今世界，对于如何培养学生综合运用批判性思维、大脑逻辑判断力以及创造力这一三重奏唱式能力存在无数争议。一些教育专家主张应该增加STEM课程（Science, Technology, Engineering and Math）的内容，因为他们相信这些课程能够帮助学生发展必要的手段来面对未来挑战。而另一些专家则提倡跨学科学习，因为他们认为这样可以促进学生之间不同领域知识相互融合，从而产生全新的想法和解决方案。

总之，将"技术"作为一门九世纪以后的新兴艺术进行讨论，我们必须考虑它在历史上从低贱至尊贵地位转变的情况，以及它今天扮演怎样的角色。不管是在传统还是现代社会中，“第一至第十艺”都是我们理解自己文明精髓所必需探索的一个主题，是我们追求卓越与完善自我旅途中的指南针。在这个不断变化且充满挑战的世界里，我们必须不断调整我们的认知框架，以适应时代发展，为未来的每个人提供更加全面与丰富的人生体验。