在探讨艺术教育理论时，我们往往关注其对学生创造力、审美能力和文化素养的培养。然而，除了这些显而易见的目标之外，现代艺术教育还强调情感学习与认知发展之间的紧密联系。这意味着通过艺术活动，不仅要提升学生的技能，更要帮助他们理解自己以及周围世界的情感层面。

首先，我们需要明确“情感学习”这个概念。在教育领域，情感学习指的是通过经验和互动来获得关于自我、他人以及社会行为方式的情感知识。这种过程不仅包括表达自己的情绪，还包括理解并回应他人的情绪需求。这对于个体心理健康至关重要，因为它有助于建立积极的人际关系，以及增强社交适应性。

其次，“认知发展”则是指学生思维能力、问题解决技巧以及批判性思考等方面的进步。从儿童到成年人的整个生命周期，这一过程都是持续进行的，并且受到环境因素如家庭支持、学校教育及社会经历的大量影响。在艺术课程中，将认知发展与情感学习相结合，可以促进学生更全面地认识自身，同时也能提高他们处理复杂情况的心理准备度。

那么，在实际操作中，我们应该如何将这两种类型的手段有效地融合呢？答案可能涉及多种策略：

项目式教学：这种方法鼓励学生参与跨学科项目，这些项目通常会要求他们在团队合作中完成一个大型任务。这不仅锻炼了他们的问题解决能力，也加深了他们对不同观点间共存与交流的情感能力。

反思实践：在每一次创作或演示之后，让学生进行深入反思，以此来分析自己的作品背后的意图、个人动机，以及其他参与者的反应。这样的练习能够帮助孩子们更加清晰地认识到自己内心世界中的变化，同时也能提高它们对他人看法的一般理解力。

角色扮演：通过模拟不同的角色或者场景，让孩子们体验不同的生活状态，从而增加对各种人物及其行为模式的情感能识别。此类活动可以是戏剧性的表演，或是游戏化形式，如假想话题讨论或角色扮演游戏（RPG）。

视觉记录与分享：鼓励孩子们用画笔或摄影机记录日常生活中的片段，然后再分享给同伴或家长。在这个过程中，他们会逐渐学会如何以一种更加客观和敏锐的情绪态度去看待事物，并且更好地沟通自己的感情和观点。

跨年龄互动：组织不同年龄组孩子一起进行创作活动，有利于各个阶段儿童之间建立良好的关系，对于较大的朋友来说，它提供了一次机会去了解小朋友的心理需求；对于较小者，则是一个展示自己才能并获得尊重的小窗口。此举同时也是增进同龄人之间协作精神的一个途径。

家校合作：家庭环境对于儿童社交技能尤为关键，因此倡导家长参与学校举办的一些特别活动，比如家庭制作展览，那样可以让父母看到子女在学校所学到的新技能，并在家里继续推广这一信息传递渠道，使得营造出一个共同支持性的网络氛围，从而促进所有成员都能够从中学到更多关于人类关系之谜的事情。

在实施上述策略时，最重要的是保持灵活性，即使是在最完善的情况下，也可能需要调整计划以适应具体情况。一旦发现某项策略效果平平无奇，就应当勇敢地尝试新的方法直至找到最佳方案。教师应该成为实验室，而不是教室里的讲台上的权威者，他们应该不断寻求创新办法，为每个独特的小天才提供个性化指导。

总结来说，艺术课程设计中的关键之一，就是要将两个基本元素——即情感学习与认知发展——恰当结合起来。当我们这样做时，就能为我们的后代打下坚实的人文基础，为未来的公民培养出必要的心智工具，使其能够充分利用这些工具来构建一个更加包容、高效且美丽的地球社区。而这一切，都源自我们最初提出的疑问：“艺术课程设计中，emotion learning and cognitive development how to be combined?”