艺术教育作为一种特殊的教学形式，不同于传统的学科教育，它更注重学生的情感、创造力和审美能力。因此，关于艺术教育是否应该是师范类还是非师范类，这一问题一直是教育界讨论的话题。

首先，我们需要明确什么是师范类和非师范类。师范类通常指的是专门培养教师的人才，而这些人才在毕业后直接就业于学校中担任教师角色。而非师范则意味着虽然专业方向与教学相关，但其主要目标不是为了成为一名老师，而是为了从事某个特定领域内的工作。

学术背景与专业深度

对于艺术教育而言，无论选择哪种类型，都必须具备扎实的学术基础。在器乐、舞蹈、绘画等方面，学生不仅要掌握基本技能，还要有深入理解作品背后的文化历史和理论知识。这一点对于既可以将这段学习经历转化为教书资格的人（即通过专业课程并获得相应资质），也就是说，对于那些选择了师范路线的人来说，提供了一个更加坚实的地基。但对于那些未来的职业发展更多关注实际应用效果或者希望在某个领域内取得突出成就的人来说，则可能会觉得现有的课程设置或许缺乏足够多样化，以满足他们对深入研究和广泛拓展知识面的需求。

教学实践经验

无论是以艺术家身份还是教师身份，从事过实际教学活动都能够极大地丰富个人生活体验，同时也是提升自己专业素养的一种方式。通过参与各种不同层次、不同类型的教学活动，可以让未来无论走向何方，都能带着宝贵经验去面对挑战。此外，随着社会对创新能力越来越高，对新兴行业、新技术、新媒体等领域人才需求日益增加，那些具有跨学科综合能力，并且能够适应快速变化环境的人才，也正逐渐成为市场上的热点。

职业发展前景

选择哪条道路，其职业发展潜力也是衡量标准之一。在目前全球经济形势下，每个人的职业生涯规划变得尤为重要。如果一个人倾向于追求自由灵性的生活方式，那么可能会倾向于选择非師範類，因为这样可以保留更多时间用于自己的创作项目。但如果有人愿意投身到传授知识给下一代的事业中去，他/她可能会选取師範類路线，因为這種選擇通常帶來穩定的職業發展機會以及社會對於專業知識人士所給予尊重。

社会认可程度

在不同的国家或地区，对於藝術教學人員持有師資資格（如中國的大專院校教授）與否，有著不同的認可程度。一方面，這種資格證書能夠確保藝術教學人員具備必要的心理健康支持能力，以及對學生的適當照顧；另一方面，這種認證也有助於提高藝術教學質量，因為它要求過程中的嚴謹性和考核標準。此外，在一些國家及地區，如果一個人想成為學校系統中的正式員工，他們往往需要通過師資培訓並獲得相關執照才能被聘用，因此這個問題特別關鍵。

個人喜好與興趣

最後，由於每個人都有自己獨特的情感體驗與創造力的表現方式，所以最终是否選擇成為一個專業之師還是一位專業之匠，是由個人的喜好與興趣決定。如果一個人真正熱愛傳授知識，並且願意投身其中長達一生的工作，那麼他/她很可能會選擇師範類路線；反之，如果他/她的天賦異能更多地表現在創作上，或許更偏好從事其他領域，即便那不是傳統意义上的“職場”。

教育政策导向

最终，“艺术教育是应当采取什么样的路径？”这一问题还受到当时社会经济状况、政府政策指导以及市场需求等因素影响。当下的世界正在经历巨大的变革，如数字革命、大数据时代，这些都是影响我们如何看待未来艺教人才训练模式的问题。例如，一些国家推动“全民皆艺”、“艺文融合”的理念，让更多普通公众接触到音乐、舞蹈等艺术形式，这对于未来艺教人才培训模型提出了新的思考空间。而此刻，我们正处在一个不断演变的情况下，没有固定的答案，只能根据当前情况不断调整策略以适应未来的挑战。