在当今社会，随着文化产业的蓬勃发展和艺术教育的重要性日益凸显，艺术教育专业作为培养未来一代艺术人才的重要支柱，其师范类别的问题也逐渐成为学术界和教育工作者关注的话题。那么，艺术教育专业算不算师范类？这一问题需要从多个角度来剖析。

首先，从课程设置上看，许多高等院校下的艺术教育专业课程设置往往包含了大量关于教学方法、心理学、儿童发展等方面的内容，这些都是传统意义上的师范类科目的特点。这意味着，即使在名称上没有明确标识为“师范”，但其内涵却具有很强的教师培训色彩。因此，可以说这些课程已经隐含了对学生进行教师资格培训的一种功能。

其次，从毕业生就业方向上分析，很多学生选择攻读这个专业是为了将来能够从事小学、中学或职业学校等领域的音乐、美术、舞蹈等相关工作。在这种情况下，他们需要具备一定程度上的教学能力，因此，对于是否算得上是师范类也是有其实际操作意义。

再者，从国家政策层面考察，一些国家对于非文理科生的教师资格认证要求较低，而对于音乐、体育等特长类型的人才，则采取特殊政策鼓励他们加入到教书行列中去。这也反映出政府对于这方面人才需求的大量储备空间，同时也间接地表明了它们在某种程度上被视作是具备一定老师素质的人才群体。

此外，在国际化背景下，不同国家和地区对于教师资格认证标准差异巨大，有些地方甚至完全取消了传统意义上的教师资格制度，而转而通过其他途径（如项目经验）来评估一个人的教学能力。在这样的背景下，“是否为师范”这一概念可能变得更加模糊，因为它更多地依赖于个人的实践经验而不是形式上的资质认定。

最后，由于现代社会对创造力和创新力的重视，使得一些高水平大学开始倾向于将原本属于“技术训练”的部分融入到更广泛的心理与情感学习之中，这样可以让学生们更好地理解孩子的心理状态，更有效地指导他们发挥潜能。此举本身就是一种新的教学理念，它超越了传统知识传授，更偏向于全面的个人成长指导，因此可以认为这种新型教材正在改变人们对“是否为師範”这一问题的一般理解方式。

综上所述，无论从哪一个角度去审视，都可以看出尽管现有的定义并没有直接将“艺术教育”归入“師範類”，但是在实际操作中，其角色和作用与傳統師範類似，并且不断进化以适应时代发展中的不同需求。因此，我们不能简单地下结论说它绝不属于師範類，而应该看到它是一个不断演变中的跨界领域，将理论与实践紧密结合，以便更好地服务于未来的年轻一代。