艺术教育专业是高等教育体系中的一支重要力量，它不仅要培养学生的艺术素养，还要训练学生成为未来社会所需的优秀教师。然而，关于艺术教育专业是否属于师范类这一问题，却一直存在争议。

首先，从课程设置来看，许多大学将艺术教育专业与其他师范类专业并列进行教学，这表明它在某种程度上具备了传授知识、技能和方法论等方面的功能。这一点体现在课程设计上，如绘画技法、音乐理论、舞蹈历史等基础课，以及如何运用这些知识来教导学生这些技能和理论。在这种情况下，可以说艺术教育专业确实具有传授知识和技能的职能，这与传统意义上的师范类相似。

其次，从培养目标来分析，尽管每个领域都有其独特性，但无论是文学还是科学还是数学，都有一定的教学要求。同样地，作为一种特殊形式的人文社会科学-art 教育也需要面对如何有效地教授学生如何创造或解读各种类型的视觉作品或者音乐作品的问题。因此，无论从哪一个角度来说，我们都可以认为这是一个既包含学术又包含实践性的学习过程，与其他多数师范类相似。

再者，从实际工作环境考虑，很多毕业于这类学校的人员会选择直接进入学校系统中担任老师角色，而不是像计算机科学或工程学一样，一旦毕业就立即投入到行业中去。此外，他们往往需要通过一定程序（如考取教师资格证书）才能正式成为一名教师，这也反映出他们在职业道路上的某种“指向”以及他们所承担责任的是一种特殊形式的心理健康支持者兼文化传播者，而非单纯技术人员。

此外，不同国家对于“师范”这一概念有不同的理解。例如，在美国，“teacher education programs”通常被认为是专门为培养未来的教师而设立的。而在中国，由于历史原因，一些学院型大学中的某些系可能会被称作“班主任培训班”，但这并不意味着所有相关系都是如此命名，即便是在中国，也有许多普通四年制本科院校提供了以准备未来教师为目的而设立的课程内容，因此不能简单将其归结为只有少数特定学院才有这样的倾向。

最后，如果我们从更广泛范围内审视整个高等教育体系，那么我们可以看到，无论是一个人文社科还是自然科学领域，只要涉及到后续成为老师的话题，都必然涉及到一些共同点，比如强调批判性思维、道德责任感以及对不同文化背景下的适应能力等，所以至少在这个层面上，它们之间存在共通之处，是非常自然的事态发展。如果没有这样做，那么我们的社会就会缺乏足够数量合格且能够适应快速变化世界各地不同文化背景下的新时代需求的人才。这也是为什么人们开始重新思考目前这个话题，并寻求解决办法，以使得更好的职业规划和个人发展路径得到实现。

总之，当我们深入探讨“艺术教育专业算不算师范类”的问题时，我们发现其实它既符合，又偏离了传统意义上的定义。在现今复杂多变的情境下，每个人的价值观念和生活方式都正在发生巨大变化，因此，对于是否应该将这种类型分类至具体细分出来，并给予特别关注仍旧是个值得深入研究的问题。不过，无疑的是，在全球化的大潮流里，每个人都会因为自己的兴趣爱好而走进不同的领域，为这个世界带去新的色彩。而正是这样的多元化让我们的生活更加丰富多彩，同时也提出了更多关于人才培养模式改革的问题。